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小学啦啦操队员自主学习能力评价体系构建的研究

周术锋，林刚丰

（永康崇德学校 金华，浙江 321300）

摘 要：运用文献资料法、德尔菲法、层次分析法构建小学啦啦操队员自主学习能力评价体系，并运用灰色聚类评估法对评价体系的应用效果进行检验。结果显示：小学啦啦操队员自主学习能力理论基础包括元认知理论、构建注意学习理论和小学啦啦操队员自主学习心理特征三个部分组成。构建原则有系统性、科学性、客观性和导向性四项基本原则；其评价体系包括元认知、选择能力、实施能力、监控能力和评价与反馈等5项一级指标和14项二级指标，并通过一致性检验。运用三角白化权函数相关理论测试崇德学校5年级啦啦操队学生自主学习能力达到“优”的水平，且该班学生在自主学习过程中能很好地应用自足学习方法和手段。而克服困难监控项处于“中”的阶段。构建小学啦啦操队员自主学习能力评价体系，旨在为小学发展啦啦操事业提供依据。

关键词：小学生；啦啦操；自主学习能力；评价体系

 

The construction of the evaluation system of independent learning ability of College cheerleading students

Abstract: By using the methods of literature, Delphi and AHP, the evaluation system of College cheerleading students' autonomous learning ability is constructed, and the application effect of the evaluation system is tested by the Grey clustering evaluation method. The results show that the theoretical basis of College cheerleading students' autonomous learning ability includes three parts: metacognitive theory, constructing attention learning theory and University Cheerleading students' psychological characteristics of autonomous learning. The principles of construction include four basic principles: systematicness, scientificity, objectivity and orientation. The evaluation system includes 5 first level indicators and 14 two level indicators, including metacognition, selection, implementation, monitoring, evaluation and feedback, and passes consistency test. Wuhan Sports Institute level 2016 cheerleading exercises 1 classes, students' autonomous learning ability achieves "excellent" level, and the students in this class can learn self-learning methods and means well in the process of autonomous learning. And to overcome the difficulty of monitoring items in the "middle" stage. In order to provide the basis for the development of Cheerleading cause, the evaluation system of independent learning ability of College cheerleading students is constructed.

Key words: college students; cheerleading; autonomous learning ability; evaluation system

 

随着信息高速时代的兴起，培养学生主动学习能力，形成终身学习的理念，建设学习型社会氛围成为我国教育发展的方向。自主学习是小学生一种普遍的学习形式，有利于提升学习效率、稳固基础，更有利于形成终身学习的思想。小学啦啦操队员形成自主学习意识，有利于提高其啦啦操技术水平，培养刻苦上进的精神。因此自主学习成为小学生必要的学习方式。查阅相关文献发现，有关我过小学生自主学习的研究体主要现在，理论研究及结合学科培养学生自主学习能力两个方面。有关体育学科自主学习的研究也层出不穷，可见，我国各级体育教师已认识到，自主学习在体育教学中的重要性。本次研究以小学啦啦操自主学习为切入点，建立小学啦啦操队员自主学习能力评价体系，并运用科学手段，对小学啦啦操队员自主学习能力进行评价。

 

 

1研究方法

利用现代信息技术，查阅并引用CNKI中相关文章，为本次论文撰写奠定理论基础；应用德尔菲法对小学啦啦操专项学生自主学能力指标的选取。德菲尔法的实施步骤主要有确认问题、选择专家、发放问卷、分析回收问卷、判断是否达成一致、整理分析结果等；运用层次分析法计算小学啦啦操专项学生自主学能力各项指标权重。层次分析法有以下步骤：层次构建、判断矩阵、计算一级指标权重向量、一致性检验、计算二级指标权重向量和一致性检验以及确定二级指标权重等过程；在各项指标权重确定的基础上，通过灰色聚类评估法，建立中心三角白化权函数，对武汉体育学院啦啦操队员自主学习能力进行测评。

 

2结果与分析

2.1小学啦啦操队员自主学习能力理论基础及构建原则

小学啦啦操队员自主学习能力理论基础包括元认知理论、构建注意学习理论和小学啦啦操队员自主学习心理特征三个部分组成。小学啦啦操队员自主学习能力评价体系构建要体现科学性、规范性。同时以促进学生自主学习能力为目标，建立其评价体系，因此，在构建过程中应遵循系统性、科学性、客观性和导向性四项基本原则。

2.1.1理论基础

1）元认知理论。元认识理论是由二十世纪七十年代美国心理学家弗拉维尔提出。后延伸至元认知策略、监控等方面。总体上包括三个方面，即：元认知知识、元认知体验和元认知监控。小学啦啦操自主学习中，乏味、枯燥以及其他各种主客观原因会阻碍学生自主学习的兴趣，因此在自主学习的过程中要不断地进行调节和反思。2）构建注意学习理论。构建注意学习理论由皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等人提出。认为：学习是学生主动构建心理内部表象过程。在小学啦啦操自主学习过程中，学生借助多媒体获取所需的视频、音乐、服装、队形等。通过团队合作，探讨制定团队特有的学习方法，总结学习经验，体验成功并获得效绩和满足。3）小学啦啦操队员自主学习心理特征。小学生心理发展具有自身特点，小学啦啦操专选学心理发展特点更具凸显性：可塑性、自律性、自由性和激励性等特点。

2.1.2 构建原则

系统性原则。小学啦啦操队员自主学习能力评价体系的建立需遵循其系统性、科学性、客观性和导向性原则。科学性原则。小学啦啦操队员自主学习能力的各类指标建立和评价的实施要符合小学生自主学习的特点。符合实际的指标是自主学习能力评价体系构建的基础，以量化的形式判定小学啦啦操队员的自主学习能力，既能避免认为主观思想的影响，又梦使评价更为公平和客观。客观性原则。小学啦啦操队员自主学习能力评价体系构建是为学生和老师服务，评价的指标和评价实施过程，应符合客观规律，符合小学啦啦操学生和老师的学习教学整体特点。导向性原则。促进啦啦操队员的自主学习能力是该评价体系研制的首要目的。以学生为中心，运用评价体系对学生的自主能力进行评价，及时反映学生的学习状态，寻找学生在自主学习中的问题，指引学生的自主学习方向。

 

2.2 小学啦啦操队员自主学习能力指标初步构建

    初步构建小学啦啦操队员自主学习能力指标，其中一级指标有元认知、选择能力、实施能力、监控能力、自我评价能力和自我反馈能力等6项。二级指标共有18项（如表1所示）。

表1 小学啦啦操队员自主学习能力指标初步构建

目标层	一级指标	序号	二级指标
小学啦啦操队员自主学习能力	元认知	1	课程认知
		2	自主学习信心
		3	自主学习动机
	选择能力	4	制定学习目标
		5	选择学习内容与方法
		6	选择学习环境
	实施能力	7	方法的选择
		8	手段的应用
		9	环境的适应能力
	监控能力	10	学习态度监控
		11	学习效率监控
		12	克服困难监控
	自我评价能力	13	自我分析
		14	结果归因
		15	效果判定
	自我反馈能力	16	自我吸收
		17	深化与控制
		18	自我调整

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 小学啦啦操队员自主学习能力指标选取

本次研究在确定小学啦啦操专项学生自主学能力指标初步构建后应用德尔菲法选取指标，按照以下步骤实施：

第一步：确定专家人数和职称。将初选指标以问卷的形式传递给武汉体育学院、北京体育小学和成都体育学院14位从事啦啦操教育教学研究的专家，其中教授5人，副教授9人。

第二步：将专家对指标的判定进行量化。运用专家评判法和重测法对问卷进行效度和信度进行检查。各项指标赋值分别为：很重要——5，比较重要——4，重要——3，一般——2，不重要——1。

第三步：对专家判定结果进行离散程度、集中程度检验。

集中程度检验公式：。其中，为专家对小学啦啦操专选生自主学习能力第i个指标的意见集中程度。P=14，为专家人数。为指标i在上一级指标中的影响程度。为第i个指标中，赋值为j的专家人数。

离散程度检验公式：。其中，为专家对小学啦啦操专选生自主学习能力中第i指标影响程度评价的分散程度。一般认为，>3.5且<0.63为有效。

第四步：遴选指标。第一轮遴选结果:一级指标6项，二级指标18项，其中>0.63的二级指标有5项，并对其整合。一个月后，将整合完毕后的体系发给专家进行第二轮评判，结果为：一级指标5项，二级指标14项。同样步骤进行第三轮遴选，结果为，一级指标5项，二级指标14项（如表2所示）。

 

表2 德尔菲法操作

发放轮次	发放时间	回收时间	一级指标		二级指标
			发放前	回收后	发放前	回收后
1	2018.9.10	2018.9.26	6	5	18	17
2	2018.10.26	2018.11.1	5	5	17	14
3	2018.12.1	2018.12.15	5	5	14	14

 

通过对专家3轮的访谈后得出：小学啦啦操专选学师生自主学习能力包括5个一级指标和14个二级指标。一级指标分别为元认知、选择能力、实施能力、监控能力和评价与反馈。（如表3所示）

表3 小学啦啦操队员自主学习能力评价指标

目标层	一级指标	序号	二级指标	观测点
小学啦啦操队员自主学习能力	元认知	1	课程认知	啦啦操课程自主学习内容和特点；必要性和的认识；自主学习方法手段的选取和应用的认识
		2	自主学习信心	建立、控制信心；达成目标的信心；学习方法和手段运用的信息；团队凝聚力培养的信心。
		3	自主学习动机	对啦啦操学习的兴趣、迁移、满足
	选择能力	4	制定学习目标	适合自身的学习目标；长、短期目标
		5	选择学习内容与方法	内容难度适中；寻求他人帮助；团队合作；利用互联网；个人创新。
		6	选择学习环境	学习时间、场地、音乐选定
	实施能力	7	方法与手段的应用	学习方法、手段的应用合理；时间空间的把握合理以及组织实施过程和结果
		8	环境的适应能力	学生对所选环境的适应，不受外界干扰进行自主学习。对场地、器材、音乐等物质条件变化的适应。
	监控能力	9	学习态度监控	主动学习情绪状况；学习意志状态以；学习注意力；对场地设施的满意；对团队的认可。
		10	学习效率监控	任务完成情况；目标达成情况；完成任务所耗费时间精力。
		11	克服困难监控	成绩起伏不定时调整；难以完成动作处理；学习环境嘈杂时的处理。
	评价与反馈	12	自我分析	分析强弱项；分析收获；明确训练中的困难和重点
		13	结果归因	对自学过程中的成功和失败进行总结分析其原因
		14	反馈与调整	根据评价调整自主学习目标、训练内容、训练方法与手段等。

1）元认知。小学啦啦操队员自主学习元认知指学生关于自主学啦啦操的认知。主要有啦啦操学习目标，学习策略和过程实施等方面的认知，以及在自主学习过程中的心理情感变化。本次研究中包括三个二级指标分别为，课程认知、自主学习动机和自主学习信心。

课程认知是指对啦啦操自主学习课程的认识。包括对啦啦操课程自主学习内容和特点，自主学习的必要性和重要性的认识，以及自主学习方法手段的选取和应用的认识。

自主学习动机主要包括对啦啦操学习的兴趣、迁移、满足等。

自主学习信心指，在啦啦操自主学习过程中建立的信心，自我控制的信心，达成自主学习目标的信心，自主学学习方法和手段运用的信心，以及团队合作，团队凝聚力培养的信心等。

2）选择能力。啦啦啦自主学习选择能力包括三个二级指标分别是选择自主学习目标、选择自主学内容与方法、选择自主学习环境。

    选择自主学习目标主要评测点为，适合自身的学习目标，如技巧啦啦操训练中尖子与辅助的训练目标相异。长期目标和短期目标，一节课的目标、一个训练周期目标等。

选择自主学内容与方法。学习内容主要评测点为根据自身特点、能力及目标选择自主学习内容且难度适中。自主学习方法测评点有，寻求他人帮助、团队合作、利用互联网、个人创新。

选择自主学习环境的主要测评点为，学习时间、场地、音乐的客观环境选定。

3）实施能力。啦啦操自主学习实施能力主要包括两个测评点，分别是：学习方法与手段的应用能力和学习环境的适应能力。

学习方法与手段的应用能力指在啦啦操自主学习过程中选择相应的学习方法和手段之后，并得以实施。主要评测点包括学习方法、手段的应用合理，时间空间的把握合理以及组织实施过程和结果

学习环境适应能力指在自主学习过程中，学生对所选环境的适应，不受外界干扰进行自主学习。对场地、器材、音乐等物质条件变化的适应。

4）监控能力。啦啦操自主学习监控能力包括三个二级指标，分别为自主学习态度监控、自主学习效率监控和克服困难监控。

自主学习态度监控。主要评测点为，主动学习情绪状况和学习意志状态以及学习注意力三个维度。同时也包括对场地设施的满意、对团队的认可等方面。

自主学习效率监控。主要测评点为，自主学习任务完成情况、目标是否达成以及完成任务所耗费时间精力等。

克服困难监控。主要测评点有，成绩起伏不定、遇到难以完成动作以及学习环境嘈杂时的处理情况。

5）评价与反馈。啦啦操自主学习评价与反馈包括三个二级指标，分别为自我分析、结果归因和反馈与调整。

自我分析的主要测评点包括，分析啦啦操学习中自己的强项和弱项，分析在训练中的收获，明确训练中的困难和重点，在训练过程中攻克弱项，发扬强项。

结果归因的主要评测点包括，对自学过程中的成功和失败进行总结分析其原因。

反馈与调整根据评价结果对下一步的学习训练进行调整，主要包括自主学习目标、训练内容、训练方法与手段等方面。

 

2.4 基于层次分析法小学啦啦操队员自主学习能力指标权重确定

利用层次分析法将小学啦啦操队员自主学习能力各指标按照很重要（5）、比较重要（4）、重要（3）、一般（2）和不重要（1）五个等级赋值。专家对各指标进行判断，运用AHP（层次分析法）对小学啦啦操队员自主学习能力指标的权重进行计算。

小学啦啦操队员自主学习能力评价体系（A）的一级指标为元认知、选择能力、实施能力、监控能力和评价与反馈，分别设为B1、B2、B3、B4和B5。表4为专家构建的一级指标判断结果。具体操作如下：

 

表4 一级指标专家判断矩阵

A	B1	B2	B3	B4	B5
B1	1	1/4	1/5	1/2	1
B2	4	1	1/3	3	4
B3	5	3	1	2	3
B4	2	1/3	1/2	1	1
B5	1	1/4	1/3	1	1

 

1）根据表3构建判断矩阵，如下：

 

1        1

4  1     3   4

A=      5  3   1   2   3

2      1   1

1      1   1

 

2）计算指标权重

①根据公式求出：

；   ；

；    ；

    

因此向量=（0.4782,1.7411，2.4595,0.8027,0.6084）

②归一化处理。根据公式计算出。

由此可知，向量的值分别是小学啦啦操队员自主学习能力评价体系中一级指标为元认知（0.0785）、选择能力（0.2858）、实施能力（0.4039）、监控能力（0.1318）和评价与反馈（0.1000）的权重。

3）对矩阵进行一致性检验。一致性比率CR的计算是判断矩阵逻辑性的重要方法之一，当CR值小于0.1时，认为判断矩阵具有一致性，否则认为矩阵不能通过一致性检验。

①根据公式计算矩阵最大特征值。

首先计算：5.0526；5.3528；=5.4900；5.2050； 5.1638。

根据公式计算：

=×（5.526+5.3528+5.4900+5.2050+5.1638）=5.2528

②计算一致性比率（CR）。CR=,其中CI是一致性指标，RI为随机一致性指标（如表5所示）。

==0.0632；CR==0.0564。得知＜，由此可见，层次排序通过一致性检验。

 

（）

n	1	2	3	4	5	6	7	8	9
	0.00	0.00	0.52	0.90	1.12	1.24	1.32	1.41	1.45

小学啦啦操队员自主学习能力二级指标权重的计算，重复以上过程，最终得到评价体系中各指标权重（如表6所示）。

表6 小学啦啦操队员自主学习能力评价指标权重

目标层	一级指标	权重	二级指标	权重
小学啦啦操队员自主学习能力（A）	元认知(B1)	0.0785	课程认知(C1)	0.1958
			自主学习信心(C2)	0.3108
			自主学习动机(C3)	0.4934
	选择能力(B2)	0.2858	制定学习目标(C4)	0.0982
			选择学习内容与方法(C5)	0.5448
			选择学习环境(C6)	0.3570
	实施能力(B3)	0.4039	方法与手段的应用(C7)	0.6135
			环境的适应能力(C8)	0.3865
	监控能力(B4)	0.1318	学习态度监控(C9)	0.3275
			学习效率监控(C10)	0.2599
			克服困难监控(C11)	0.4126
	评价与反馈(B5)	0.1000	自我分析(C12)	0.3325
			结果归因(C13)	0.1397
			反馈与调整(C14)	0.5278

 

 

 

2.5 中心点三角白化权函数值分析

1）构建中心点三角白化权函数

根据小学啦啦操队员自主学习能力评价表对武汉体育学院2016级啦啦操专选1班学生进行评价，表评价结果分成四个等级。即为U=[优，良，中，差]。同时对灰类进行定义为优、良、中、差四类。对崇德学校5年级啦啦队员自主学习能力现状的专家访问结果进行统计。同时，将小学啦啦操队员自主学习能力评价表中各二级指标权重（C）转化为相对目标层（A）的值（见表7）。

 

表7 二级指标权重相对目标层（A）权重及专家评分

指标	C1	C2	C3	C4	C5	C6	C7	C8	C9	C10	C11	C12	C13	C14
权重	0.0154	0.0244	0.0387	0.0281	0.1557	0.1020	0.2478	0.1561	0.0432	0.0342	0.0544	0.0333	0.0140	0.0527
分值	86	76	71	82	81	89	91	85	78	82	66	86	88	87

 

中心点三角白化权函数具体构建如下:

  

将灰类向两方向延展一类，为“极优类”和“及差类”。具体白化权函数如下：

根据已知数据和计算各指标聚类系数和综合聚类系数。结果如表7所示。

 

 

表7 指标聚类系数

 

2）小学啦啦操队员自主学习能力评价结果释义

根据分析表3。总体上看，崇德学校5年级啦啦队学生自主学习能力达到“优”的水平。方法与手段的应用能力水平处于“极优类”说明该班学生在自主学习过程中能很好地应用自足学习方法和手段。自主学习信心、自主学习动机、克服困难监控三项指标处于“良”的水平。而克服困难监控项处于“中”的阶段。

 

3结论

1）小学啦啦操队员自主学习能力理论基础包括元认知理论、构建注意学习理论和小学啦啦操队员自主学习心理特征三个部分组成。构建原则有系统性、科学性、客观性和导向性四项基本原则。

2）小学啦啦操队员自主学习能力评价体系包括5项一级指标分别为元认知、选择能力、实施能力、监控能力和评价与反馈以及14项二级指标。根据层次分析法计算各指标的权重。       

3）运用中心点三角白化权函数，对崇德学校5年级啦啦操队进行评价。该班学生自主学习能力达到“优”的水平，且该班学生在自主学习过程中能很好地应用自足学习方法和手段。而克服困难监控项处于“中”的阶段。

4）本文所建立的小学啦啦操队员自主学习能力评价指标，能有效客观地对小学啦啦操队员进行评价。与此同时，此评价指标体系能运用到相关的运动项目中，对相关项目专学生的自主学习能力进行评价。

 

参考文献：

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作者简介：

周术锋（1992-），男，湖北恩施人，浙江永康崇德学校，研究方向：健美操教学训练理论与方法

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