合作学习模式在小学健美操教学中的实证研究

张琪、刘禹、马翔

1前言

小学阶段对学生而言是一个极为重要的时期，在培育身体健康、心理健康的现代人及人生观、世界观、价值观的形成过程中，这一时期都有着不可替代的重要作用。2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。学生核心素养体系的出现，给新时期的基础教育提供了明确的育人目标。作为基础教育重要一环的小学教育，更要有意识地创造多种环境培养学生的综合能力。

健美操属于难美项群类体育运动项目，需要在比赛中体现出动作的一致性，追求队型的新颖，队员间的造型配合（托举、过度连接等），体育运动要体现合作意识、团队精神，队员间要互相帮助、共同进步。因此，在健美操的教学过程中体现合作精神，采用合作学习模式，是必不可少，极其重要的。

合作学习就是在健美操教学过程中，按照学生认知水平、运动能力、性格特点等方面将学生分为学习小组，在教学过程中，学生自主练习，教师巡视指导，提高学生的学习兴趣和练习主动性，达到提高教学质量和效果的目的。

在小学健美操课堂中构建一套行之有效的合作学习模式，使之在不同的教学环境中，不同的学习阶段，不同的教学内容，都能更好的发挥其应有的作用，正是本文的初衷。希望通过本文的研究能够为构建适合小学健美操合作教学模式提供思路，激发学生的运动兴趣以强健个人体魄，提高学生的身心健康水平以培育健全人格。

2研究方法

2.1文献资料法

本文在研究合作学习模式在小学健美操教学中的实证研究的理论基础中主要运用文献资料法。通过查阅相关理论的文献，明确合作学习概念，了解了当前合作学习在教学中运用方面的研究成果及研究进程，为本文的研究奠定了理论基础。

2.2问卷调查法

对北京史家小学健美操专项运动队的学生，在教学实验后发放问卷《合作学习教学模式对小学生影响的调查》，问卷共发放50份，收回50份，回收率100%。

2.3实验法

将北京史家小学健美操专项运动队学生按照年级随机挑选，分为两组，每组25人。实验前对两组进行了身体素质和健美操基本动作的测试，P﹥0.05，各组无显著差异。因此随机确定一个实验组，另一个为对照组。

2.4数理统计法

采用百分数，描述统计和T检验等统计方法。本研究运用EXCEL和SPSS统计软件对测试数据进行统计分析。

3研究结果与分析

3.1合作学习模式的构建

3.1.1合作学习的含义

合作学习是指在健美操教学中，依照学生的认知水平、运动能力、性格特点等方面将学生分为组内异质、组间同质的学习小组，在教学过程中，以学生自主练习，充分交流讨论，教师场外指导的方式，提高学生的学习兴趣和练习主动性，达到提高教学质量和效果的目的。

3.1.2合作学习流程的确定

为了科学合理的制定健美操合作学习模式，特与健美操及小学教学领域的相关专家进行了交流。专家认为合作学习模式优于传统教学模式，但教学对象为小学生，在教学过程中要充分考虑小学生认知规律及身心特点，教师要进行场外干预，同时也要注意教师讲授时间，给与学生充分时间进行交流、讨论。经过专家认定，制定小学健美操合作学习教学流程（如图1）。

（1）制定学习目标

为了更好的完成教学目标，在每一次训练开始前，教师都要制定本次训练课的学习目标，其中包括总体目标、小组目标、个人目标，并在训练课一开始告之学生，使其明确本堂训练课的目标，以便在训练过程中，确立学生信念。

（2）分组，确定角色

教师按照学生认知水平、运动能力、性格特点等方面，以组内异质、组间同质为原则，将学生分为5人学习小组，经组内学生推荐后，由教师任命组长、领操员、裁判员、纪律组长、生活组长，做到人人有职务，培养学生主人翁意识，提高学生学习兴趣与管理能力。

（3）教师讲授

根据小学生的认知规律，这一群体具有较强模仿能力。尤其教师的示范动作符合规范，对学生后续的动作练习具有积极作用。因此，教师讲授本课内容也是合作学习流程中的重要一环。但要求教师仅对基本动作进行讲解示范，并且控制好时间，给学生留出充足的时间进行合作学习。一般一节训练课2个小时，教师讲授时间大约为20-30分钟。

（4）合作学习

学生在组内，根据教师布置的课的任务和本课目标，进行同伴之间交流、合作，自主进行动作的练习。需要注意的是，组内分工要明确，学生根据自己的职责承担相应的学习内容，如领操员负责带领组内同伴进行新动作的学习和往期动作规范，同时也要主要相互合作，不忘团队精神。对于小学生而言，分工容易，但合作难，每个学生都有展示自己的欲望。此时教师要进行巡视点评，以疏导的方式，引领学生更好的进行合作学习。

（5）展示、比赛、评价

阶段性的进行单项或综合展示、比赛，如单独健美操难度比赛、健美操成套动作片段展示等，要求教师和学生（裁判员）进行评价打分，学生自我评价、组间评价、教师评价相结合，前提是遵循客观公正的原则。

（6）布置课后任务

根据每节课的任务及完成情况，由教师布置课后任务，内容包括课后复习和课前预习。

3.2合作学习模式的实验研究

3.2.1实验研究对象

将北京史家小学健美操专项运动队学生按照年级随机挑选，分为两组，每组25人。实验前对两组进行了身体素质和健美操基本动作的测试（见表1、2），P﹥0.05，各组无显著差异。因此随机确定一个实验组，另一个为对照组。

3.2.2实验目的

本实验拟在教学中检验合作学习模式在小学健美操教学的可行性及有效性，为该方法在小学体育教学实践中推广运用提供实证资料。

3.2.3实验内容

（1）实验前的测试

实验前对两组学生的身体基本情况、健美操专项动作进行测试，以测试结果作为教学实验的基础情况和对学生进行分组的依据。

身体基本情况测试以国家小学生体质健康测试内容为基础，包括：身高、体重、50米快速跑（计时）、坐位体前屈、一分钟跳绳。测试评分标准依据《学生体质健康标准》执行，测试用器材使用前需经过严格审查。

由于所选取的学生均有一定的健美操基础，因此健美操专项动作测试由健美操专项柔韧、专项难度、成套动作、专项素质构成。其中专项柔韧为左、右纵劈腿、横劈腿；专项难度为俯卧撑、分腿支撑、团身跳、横叉前穿、侧手翻；成套动作为之前所学全国有氧健身操规定动作；专项素质为30秒俯卧撑、30秒团身跳、30秒两头起。评分采用质性评价与量性评价相结合的方法，可计数的如专项素质用量性评价，其余内容由5位健美操国家一级裁判员进行打分，最终得分为5为专家评分的平均分。

两组学生实验前基本情况及健美操专项情况比较，见表1-2。由表可见，P﹥0.05，各组无显著差异。说明两组学生在实验前健美操专项能力、身体素质相近，因此，在教学环境、场地、课时、设备条件、教学内容相同情况下，分组采用不同教学模式教学，其实际结果是客观可比的。

表1 两组学生实验前基本情况比较
内容	实验组	对照组	T	P
身高	136.2+9.41	132.7+4.85	1.26	>0.05
体重	29.8+7.36	28.4+3.58	0.74	>0.05
50米快速跑	9.9+0.73	9.9+0.88	-0.036	>0.05
坐位体前屈	17.7+3.43	19.1+3.25	-1.401	>0.05
一分钟跳绳	119+21.69	115+20.54	0.489	>0.05

 

表2 两组学生实验前健美操专项情况比较
内容	实验组	对照组	T	P
专项柔韧	75.92+21.16	66.67+24.83	1.10	>0.05
专项难度	58.23+25.19	51.10+25.99	0.67	>0.05
成套动作	78.16+13.10	72.33+18.01	0.84	>0.05
专项素质	66.10+28.77	66.65+35.08	-0.03	>0.05
总分	74.40+16.01	62.26+21.52	1.54	>0.05

（2）实验过程

实验时间、内容安排见表3。

表3 实验内容安排明细
模式名称	合作学习模式	传统教学模式
实验学时数	18周，每周4次，每次2小时	18周，每周4次，每次2小时
实验地点	史家小学	史家小学
实验对象	健美操队学生（实验组）	健美操队学生（对照组）
实验内容	有氧踏板自编动作	有氧踏板自编动作

阶段一：

前6周，实验组和对照组，学习内容一致，保证同步同期，内容为全国踏板健身操规定动作，以及健美操基本难度、过渡连接、技巧动作。实验组按照小学健美操合作学习模式进行教学，教师在授课前，将规定动作的分解视频发给实验组学生，要求学生分组讨论教材。教师集体讲解示范时，仅对本课所学踏板健身操组合动作做具体示范及讲解，学生学完动作后，分组合作练习，初步体验合作学习，引导小组成员进行合作。教师巡视指导，及时对学生的练习情况给与反馈，学生及时改正、规范动作。对照组按照传统教学模式，以教师讲授，学生模仿练习为主。

阶段二：

第7周开始，对两组进行创编理论的讲解、学习有氧踏板自编动作，以及进一步学习健美操基本难度、成套主体动作。对照组仍采用传统教学模式。实验组授课方法如下：

①教师录制有氧踏板自编动作分解视频，上课前发放给组长学习任务单。

②每次训练课20-30分钟，教师进行本课所需基本步伐、手臂位置、手型做具体示范及讲解，介绍健美操创编理论，明确难度及成套主体动作的要求和练习方法。

③学生根据分组，讨论动作的方向、节奏、位置、面向、音乐配合，对照分解视频及学习单，学习踏板动作组合，纠正错误动作，巩固和完善动作。

④熟练掌握动作后，根据创编原则与方法，对所学动作进行队形变化的编排。

⑤学生自主创编踏板动作，包括板上动作至少4*8拍、过渡或配合动作一组、至少2次队形变化。

其中，步骤④、⑤将在实验最后2周进行。

（3）实验评价

实验结束后，对两组学生进行身体素质、健美操专项能力测试，并对学生进行心理素质和学习兴趣的问卷调查。学生身体素质评价标准参考全国小学生体质健康测试标准，健美操专项能力测试邀请5名健美操国家一级以上裁判员进行打分，按照健美操评分规则进行打分，内容为专项柔韧、专项难度、有氧踏板自选动作、专项素质，要求实验组有队形变化，实验组的自编动作组合作为总成绩的加减分因素。

 

3.3合作学习模式对小学生综合素质的影响分析

3.3.1对身体素质及专项技术的影响

实验结束后，对实验组和对照组的学生进行了身体素质和健美操专项能力的测试，并分别把两组数据进行对比（见表4-5）。

表4 两组学生试验后身体素质成绩比较
内容	实验组	对照组	T	P
身高（cm）	141.7+9.34	138.1+4.57	1.469	>0.05
体重（kg）	33.8+9.38	31.6+4.49	0.895	>0.05
50米快速跑（秒）	9.1+0.64	9.6+0.62	-2.465	<0.05
坐位体前屈（cm）	22.7+2.89	20.4+2.84	2.769	<0.05
一分钟跳绳（个）	146+20.93	132+16.90	2.661	<0.05

 

由表4可见，通过18周的健美操训练，两组学生在身体素质均有提高，其中实验组的50米快速跑、坐位体前屈、一分钟跳绳成绩明显高于对照组，且具有显著性差异。说明，合作学习模式的教学效果明显好于传统教学模式，学生在合作学习模式下对身体锻炼的程度更大，身体素质提高的更快。

学生在合作学习模式下练习主动性更强，训练更积极，一堂训练课的时间运用的更充分，训练内容有保证，学生易兴奋，练习密度大，单次训练课的身体锻炼效果更好。学生在完成教师布置任务时，需要通过合作的方式，充分利用耳、眼、手、脑、肢体的综合运用来分析、解决问题，学生是训练的主体，通过分组、分角色，使每个学生都能够建立主人翁意识，使每个学生都能拥有参与感。

表5 两组学生实验后健美操专项情况比较
内容	实验组	对照组	T	P
专项柔韧	76.66+22.53	71.10+27.06	0.56	>0.05
专项难度	92.26+9.28	76.93+12.82	3.37	<0.05
成套动作	84.66+10.08	63.86+17.23	3.76	<0.05
专项素质	85.00+12.38	70.31+19.78	2.72	<0.05
总分	83.25+12.66	71.94+11.16	3.66	<0.05

为了使健美操专项评价更加专业、严谨，特邀请了 5位健美操国家一级以上裁判员对实验组和对照组的学生进行了健美操专业技术综合评定。测试时，实验组的学生按照合作学习小组的分组进行，对照组则按照学号5人一组进行测试。测试内容包括：专项柔韧（两块体操垫高度的左右纵劈腿、横劈腿）、专项难度（俯卧撑、分腿支撑、团身跳、横叉前穿、侧手翻）、成套动作（有氧踏板 自选动作包含队形变化）、专项素质（30秒俯卧撑、30秒团身跳、30秒两头起计数），实验组的自编动作组合作为总成绩的加减分因素。

测试结果如表5，可见，实验组在专项难度、成套动作、专项素质中，与对照组具有显著性差异，均分差在15分左右，成套动作的均分差达到20.8分。说明合作学习模式下，学生通过组内分工、交流、合作，组间展示、竞争，大幅度提高了学生的健美操专项能力，在成套动作的表现上更加自信，团队配合更加默契，动作质量从手臂定位、脚下步伐、发力速度都有显著提高。

3.3.2对心理素质的影响

为了更好的了解合作学习模式对小学生健美操训练的心理和学习兴趣的影响，在实验后，对实验组和对照组的学生发放了《合作学习模式对小学健美操课的影响调查问卷》问卷共发放50份，收回50份，有效问卷50份，有效率为100%。并对问卷的信度和效度进行了检测，检测结果此问卷信度系数值为0.931，大于0.9，因而说明研究数据信度质量很高。效度方面，KMO值为0.715，大于0.6，意味着数据具有较好的效度。综合说明此问卷数据信度质量高，且具有较好的效度，可用于进一步分析。

（1）创新能力

实践创新作为中国学生六大核心素养之一，更是在基础教育中备受重视。重视学生科学思维方法和能力的培养，比向单纯地向学生传播知识，生硬灌输理念更为重要，因此，在实验过程中也有意识的培养学生的创新能力。

表6 合作学习模式对小学生创新能力的影响
题目	组别	非常符合	符合	一般	不符合	非常不符合
在小组自编动作时，我会积极参加并提出意见	实验组	56.0%	28.0%	16.0%	0.0%	0.0%
	对照组	33.3%	26.7%	30.0%	6.7%	3.3%
在得到编排队形任务时，我会主动参与并画出队形图	实验组	56.0%	28.0%	12.0%	4.0%	0.0%
	对照组	36.7%	33.3%	13.3%	13.3%	3.3%

在对学生的调查中发现，合作学习模式下的实验组，在面临老师安排的创编任务时，会更加积极主动，如表6所示，84%的学生表示会积极进行创编，与同伴交流，并画队形图以记录自己的创作过程，初步养成了创新意识。而对照组只有60%左右的学生表示会积极进行动作及队形的创编。这表明，创新能力的培养不仅要培养学生创新的意识，更要创造有利于创新思维发展的环境，在合作学习模式下，小组同伴间相对自由的环境，与老师沟通交流的气氛也比较轻松，更容易激发学生的创新思维。

（2）个性发展

通过问卷对学生个性方面的调查，图2可知，实验组的学生在自我接纳和自信心的培养中，更优于对照组，但差异不具有显著性。这说明小学健美操的练习是能够对学生心理心理健康状况有普遍的促进作用，合作学习模式更有利于学生对自我接纳和自信心的培养。

 

实验过程中，合作学习模式的实验组，提倡教师对学生、小组成员之间及时反馈，尤其是对基础差但进步较快的学生，老师及时的语言鼓励，小组成员间的击掌鼓励，展示后其他小组的鼓掌鼓励，多种形式的反馈对于提升学习效率和提升学生自信心具有很好地作用。

（3）竞争、集体意识

合作学习模式中，设计各种类型、不同内容的小组和个人竞赛，学生在比赛的过程中会逐渐理解竞赛的意义，同时在小型比赛中要注意对学生心理活动进行影响，特别是在紧张的比赛或处于落后的情况下，心理的承受能力得到锻炼与提高。通过表7可以看出，合作学习模式下的实验组，超过90%的学生愿意为了小组能够赢得比赛进行积极努力的练习，并在练习过程中互相帮助，主动帮助基础较差的伙伴。而基础相对较差的学生也会为了小组的荣誉努力练习，争取更大的进步。

表7 合作学习模式对小学生竞争、集体意识的影响
题目	组别	非常符合	符合	一般	不符合	非常不符合
每次的考核和比赛我会尽最大努力的去完成	实验组	72.0%	24.0%	4.0%	0.0%	0.0%
	对照组	48.0%	28.0%	8.0%	6.7%	6.7%
我与小组队员之间能够互帮互助	实验组	72.0%	24.0%	4.0%	0.0%	0.0%
	对照组	53.3%	36.7%	3.3%	3.3%	3.3%
我能够积极为小组的共同目标而努力	实验组	68.0%	28.0%	4.0%	0.0%	0.0%
	对照组	52.0%	24.0%	3.3%	8.0%	10.0%

 

在合作学习中，通过教师评价、自我评价、组间评价三层评价机制，充分调动学生学习积极性，通过跟组内同伴比，小组间相互比赛，培养竞争意识，创造具有一定竞争的学习氛围，做到人人有目标，事事勇争先，为参加更高一级的比赛做好心理建设。

（4）团队合作精神

健美操是集体项目，任何一名运动员在比赛场上的表现，都直接影响团队的最终得分，因此，从专业角度来说，从小培养学生的团队合作精神是至关重要的。合作学习模式就是在日常的训练中，让学生能够拥有团队意识，凡事从团队的角度出发，积极维护团队队员间的关系。

表8 合作学习模式对小学生团队合作精神的影响
题目	组别	非常符合	符合	一般	不符合	非常不符合
在编排动作中，如果小组成员间出现不同意见，我能够主动出面协调	实验组	52.0%	20.0%	24.0%	4.0%	0.0%
	对照组	26.7%	24.0%	26.7%	13.3%	6.7%
当我与小组间其他队员意见有分歧时，会考虑他人意见	实验组	60.0%	32.0%	4.0%	4.0%	0.0%
	对照组	53.3%	33.3%	6.7%	3.3%	3.3%
看到小组间其他成员有偷懒行为时，我会主动提醒	实验组	56.0%	20.0%	20.0%	4.0%	0.0%
	对照组	40.0%	23.3%	16.7%	10.0%	6.7%
小组其他成员动作学的慢时，我会很不耐烦	实验组	0.0%	12.0%	16.0%	36.0%	36.0%
	对照组	23.3%	26.7%	10.0%	16.0%	20.0%

 

在调查中发现（见表8），实验组的学生更愿意为团队关系作出更大的努力，70.2%的学生愿意在小组成员间出现不同意见时出面协调，75%左右的学生在看到小组间成员有偷懒行为时会主动提醒，并在其他成员动作学的慢时更拥有耐心。相比之下对照组仅有50%左右的学生更愿意协调同伴间的不愉快，近一半的学生会对同伴产生不耐烦的情绪。

3.3.3对健美操学习兴趣的影响

为了更好地了解合作学习模式对学习兴趣的影响，在实验结束后，对实验组和对照组分别进行了《合作学习教学模式对小学生健美操学习兴趣影响》的问卷调查。调查结果显示，实验组与对照组在健美操学习兴趣上具有显著差异，结果表明合作学习模式优于传统教学模式。

 

合作学习模式下，每个小组的成员在接到学习任务时，需要互相帮助，充分利用每个人的长处进行合作学习。一方面，相对基础较弱的成员在同伴的帮助和鼓励下逐渐增强了信心，通过努力得到了收获，看到了付出后的回报，焦虑感逐渐降低，老师和同伴的鼓励更使其对健美操逐渐产生了浓厚的兴趣。另一方面，小组内角色的分配，使每位组员都明确了自己的职责，学会担当，不但提高了学生的自尊心和自信心，更提高了对健美操练习的兴趣。

4结论与建议

（1）通过合作学习模式在史家小学健美操运动队中的具体开展和实施情况以及实验中的各项数据的比对，证明在小学健美操训练中运用合作学习模式取得了很好的教学效果和实用价值。

（2）在小学健美操练习中运用合作学习模式，对于学生基本身体素质及健美操专项能力具有积极作用，实验组学生在专项难度、成套动作表现、专项素质的提高相比对照组有更加优异的表现。

（3）合作学习模式在小学健美操教学中对学生心理素质的影响主要表现在，实验后实验组的学生从创新能力、自我接纳、自信心和人际交往、竞争、集体意识以及团队合作精神都有所提高，提高程度优于对照组，合作学习对学生心理健康水平有良好的促进作用。

（4）通过合作学习模式，有利于激发学生参与健美操运动的积极性，培养学生对健美操学习的兴趣。

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